SESIÓN 4

La moderación

(Reflexión sobre lo vivido)

1. Primera actividad

• ¿Cuál es el rol que han jugado los docentes de los espacios educativos mediados por TIC en los que usted ha tomado parte en el pasado?  ¿Cómo lo describiría usted? ¿Son moderadores? ¿Facilitadores? ¿Expositores?  ¿Cómo comprende usted cada uno de esos términos?

Los cursos que he tomado en espacios educativos mediados por Tic, para mi han sido muy buenos, me han traído muy buenos frutos y creo que en mayor parte por la buena dirección de los docentes encargados de la plataforma. Han sido docentes activos, atentos a cualquier indagación y prestos a solucionar los inconvenientes de la forma más acertada. He corrido con buena suerte en los diferentes cursos online que he desarrollado, por eso describo esos docentes como facilitadores de los procesos académicos y formativos de los espacios educativos mediados por Tic en los que he participado. Fueron facilitadores porque cuando tuve algún inconveniente o incomprensión del proceso, inmediatamente me ayudaron y me dieron las directrices precisas y oportunas para solucionar el problema, me facilitaron los procesos.

• Regrese a su reflexión de la segunda semana acerca de su participación en los espacios educativos mediados por TIC. ¿Existen acciones concretas que sus docentes hayan desarrollado, que hayan estimulado o inhibido su participación en estos espacios?  ¿Puede identificar acciones que hayan estimulado o inhibido su autonomía?¿Puede identificar comportamientos o prácticas específicos que usted haya aprendido de sus profesores en cuanto al manejo de la tecnología?

Uno de los primeros cursos que desarrollo en un espacio educativo mediado por Tic fue el diplomado en Farmacodependencia con la U de A. El docente fue tan atento, tan presto a mis preguntas y cuestionamientos sobre todas las herramientas de la plataforma, que puedo decir con certeza, que termine en Europa, desarrollando el trabajo realizado en dicho curso, por el acompañamiento oportuno y continuo del docente asesor. El docente estimulaba continuamente mi proceso, haciéndome caer en cuenta que cuando me equivocaba no era para desfallecer, sino, por el contrario para mejorar.

Identifico como comportamiento o práctica específica que aprendí de dicho profesor en cuanto al manejo de la tecnología, lo que he definido en varias veces con la palabra popular “cacharriar”; esa era su insistencia, me decía, si no entiendes un programa, una herramienta tecnológica, ahí está la red para investigar, profundizar, ir más allá (cacharriar)

• Regrese a su reflexión de la semana anterior acerca de la evaluación. ¿De qué manera incidió la evaluación (si lo hizo) en la labor de moderación de sus docentes?  ¿Usted diría que la modeló, la limitó, o no tuvo incidencia alguna? 

Efectivamente la evaluación, aunque en muchos casos es demasiado subjetiva, incide positivamente en uno, cuando uno es capaz de asimilar lo positivo y descartar lo que es demasiado subjetivo, es decir la evaluación tiene una esencia, una enseñanza, ese es el elemento que debe descubrir el evaluado, el objetivo por qué de dicha evaluación y los elementos que te ayudarán a mejorar a partir de dicha evaluación.

2. Ideas de Collison et al, sobre moderación.

El documento de Collison et al (2000) se presentan las concepciones que se tienen, sobre el facilitador de los cursos de red. Uno de los tipos es el llamado facilitador como “guía desde el lado”, el cual tiene como objetivo primordial: “… enfocar y profundizar el diálogo sin estorbar el desarrollo de la experiencia propia de los participantes; Si un moderador puede guiar eficazmente en lugar de suministrar respuestas expertas, entonces el aprendizaje se maximiza a medida que los participantes son impulsados a aprender haciendo, en vez de repetir de memoria.” (p.15)

“El facilitación desde el lado”, procura que los participantes se hagan cargo de su propio aprendizaje, procura que los participantes reaccionen al contenido, comparten retos, se enseñan unos a otros y aprenden manifiestamente poniendo en palabras (mensajes de la discusión) sus propias comprensiones y aclaraciones de suposiciones, los lleva a que experimenten con la apropiación de nuevas destrezas e ideas.

No es aquel que se coloca en el centro de numerosas conversaciones privadas, ese proceder del facilitador no es factible ni constituye necesariamente un modelo de buena enseñanza, el facilitador desde el lado” se ciñe a un modelo diferente de los cursos de red, como dice Collison et al : “Nuestro modelo es más como un seminario en el que un equipo de expertos determina el tema y las actividades mientras que los moderadores del curso animan unas interacciones sustantivas entre los facilitadores, vigilando y orientando las conversaciones con intervenciones precisas, así como absteniéndose de una interacción directa extensiva”. (p. 34)

SESIÓN 3

"El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas."

                                                                            Paulo Freire

ACTIVIDAD:

1. La idea es reflexionar a partir de situaciones reales y significativas en los roles de estudiantes o de maestro, para ello se debe narrar un evento educativo significativo en el cual se evidencie el aspecto evaluativo.

El evento educativo significativo en el cual se evidencia el aspecto evaluativo, evento en el que participe en este año 2017, se denomina la Evaluación de Carácter Diagnóstico Formativa (ECDF), evaluación por medio de un video desarrollando una clase magistral, que debemos presentar los docentes oficiales que pertenecemos al decreto 1278 del Ministerio de Educación.

El ministerio de Educación presenta una Rúbrica de Evaluación que debemos conocer y estudiar muy bien los docentes, para cumplir con 60 comportamientos evaluados a lo largo de una video-clase sobre el tema especifico del área que domina cada docente.

Este ejercicio de evaluación que se viene aplicando hace 2 años en Colombia, ha tenido sus pros y sus contras, en lo que se refiere a la parte evaluativa. En mi experiencia personal, siento que me ha ayudado a fortalecer el desarrollo de mis clases, ya que por medio de la rúbrica de evaluación, uno aprende a tener mucho más conocimientos sobre los métodos y didácticas que se pueden aplicar en el desarrollo de una clase, es decir, le exige a uno a investigar un poco más sobre los procesos evaluativos y a mejorar sustancialmente sus procesos pedagógicos. Siento que mi experiencia se ha enriquecido porque desarrollé un curso sobre formación docente vía online. Fortalecí muchos elementos pedagógicos que conocía y Aprendí muchos otros que no eran de mi conocimiento.

Dicha experiencia modificó mis practicas de estudio y preparación de mis clases, ya que me lanzó a conocer herramientas y aplicaciones de la red, las cuales son de gran ayuda para fortalecer el quehacer académico y pedagógico; igualmente potenció mis prácticas de estudio y de enseñanza, siento que he aplicado muchas más herramientas pedagógicas para la preparación de mis clases y conozco más elementos tecnológicos que me ayudan a ser un mejor docente.

En la experiencia narrada sobre ECDF yo participe como evaluado, donde el propósito de dicha evaluación es identificar en su conjunto las condiciones, los aciertos y las necesidades en que se realiza el trabajo de los docentes, esto con el objeto de incidir positivamente en la transformación de su práctica educativa pedagógica, su mejoramiento continuo, sus condiciones y favorecer los avances en los procesos pedagógicos y educativos en la escuela.

Esta experiencia se realiza como una video-clase, la cual se debe subir a una plataforma del Ministerio de Educación.

En mi vida diaria realmente la evaluación juega un papel muy importante, ya que continuamente uno está evaluando su quehacer cotidiano, sus comportamientos y su forma de ser. Uno está en continua evaluación, descubriendo que es bueno o no para su futuro y analizando como debe ser el proceder en ciertas circunstancias.

2. La segunda parte del ejercicio de esta sesión se trata de observar e indagar acerca de la práctica y la experiencia de la evaluación de sus compañeros de este grupo.  Haga uso de alguna herramienta TIC o de la presencialidad para que entreviste a unos de sus compañeros de este curso de DOCTIC. 

Entreviste a la compañera Diana Marcela Osorio Gómez, quien me aportó la seguiente valiosa reflexión:

Una experiencia significativa en la cual se ha evidenciado el aspecto evaluativo, está relacionada con el desarrollo de proyectos colaborativos. Particularmente en el área de tecnología, para la creación de una empresa, se hizo uso de diferentes herramientas donde los chicos se involucraron en el análisis, el diseño y la implementación de dicha empresa. Finalizando el proyecto y realizando la socialización y su tentación del proyecto ante sus compañeros, los jóvenes preguntaban que si solamente se iba a evaluar eso. Eso explica que había diferentes formas de evaluar y que esta actividad colaborativa representaba varios aspectos. Les Indiqué cuáles eran los aspectos que se tuvieron en cuenta al momento de evaluar y al hacer la realimentación, los jóvenes manifestaron que era una manera agradable de desarrollar el trabajo en tecnología y no de una forma tradicional.

Esta experiencia la valoro hoy en día en la medida en que me ha servido para seguir con la metodología de trabajo por proyectos colaborativos y sobre todo me ha involucrado a realizar la indagación del uso de herramientas sobre todo gratuitas, para poder desarrollar diferentes actividades con los jóvenes, que les involucre sobre todo, un aprendizaje situado en su contexto, en la comunidad y lo puedan llevar a la práctica haciendo uso de estas herramientas desde cualquier dispositivo, inclusive desde la casa. Esto es una manera que la tecnología refleja un aspecto importante dentro de las prácticas pedagógicas como es de  servir de mediadora para el aprendizaje de los estudiantes, en cualquier lugar y en cualquier momento.

SESIÓN 2

Primer elemento: la participación. Reflexión sobre la experiencia.

 

"Sabemos que lo que hacemos es menos que una gota en el océano.Pero si la gota le faltase, el océano carecería de algo."

1. ¿Logró completar todas las actividades propuestas? Si no fue así, ¿cuál fue la causa? ¿En dónde está encontrando problemas? ¿Qué necesita para solucionarlos?

En un primer momento sentí un fuerte impacto frente a la plataforma propuesta para el trabajo, ya que es nueva para mi y no tenia conocimiento de todos sus elementos. Me puse a "cacharriarle" como se dice en el argot popular y logré asimilar muchos elementos. Luego le pedí ayuda a dos compañeros de la maestría que son profesionales en las tecnologías y he logrado asimilar la plataforma mucho mejor.

He tenido dificultad para ingresar a la pagina Symbaloo, pero seguiré investigando para mejorar su uso.

2. Reflexión sobre Espacios educativos mediados por TIC.

Factores  determinantes, de manera positiva o negativa, en el momento en que participé en ellos. 

Preguntas Motivadoras

• ¿Cuál ha sido el sentido (o propósito) de su participación en estos espacios en línea ?

 He participado en diferentes cursos formativos, ya que he tenido un interés positivo sobre la formación en línea, teniendo en cuenta los espacios educativos mediados por Tic, el principal curso fue un diplomado sobre Farmacodependencia que desarrolle en línea con la universidad de Antioquia en el año 2013.

• ¿Cuáles han sido las razones de su participación en estos espacios?  

 Mis razones han sido académicas y formativas. Los diferentes cursos han aportado significativamente a mi formación profesional.

• ¿Qué ha obtenido con su participación? Cuáles son los beneficios que obtuvo. ¿Para quién participó? ¿Para usted, o para su profesor/facilitador? ¿Es importante esto?

He obtenido un gran conocimiento de las Tic, me he sentido muy beneficiado en mi formación profesional, tengo la sensación positiva que la participación que he tenido en variados Espacios educativos mediados por TIC me ha traído enormes beneficios formativos y profesionales.

• ¿Qué papel ha jugado la tecnología en su participación en estos espacios en línea? ¿Ha sido un elemento facilitador o un obstáculo?  ¿por qué lo uno o lo otro?

Siento que la Tecnología ha sido un elemento facilitador de los procesos formativos que me he propuesto realizar, me parece que sus herramientas ayudar a mantenernos al ritmo de los avances sociales y académicos, siento profundamente que en mi vida he cerrado considerablemente la brecha entre desarrollo tecnológico y pedagogía. 

• ¿Cómo fue su interacción con otros participantes? ¿Hubo colaboración o cooperación? ¿Fue equitativa? ¿Generó algún tipo de exclusión?  ¿La tecnología incidió de alguna manera?

Creo que la interacción con los otros participantes la determina en primera instancia la persona que dirige el Espacio educativo mediado por TIC, es decir, el docente director determina como será la interacción, ahora bien, en los cursos donde se ha pedido interacción, lo he desarrollado muy bien, porque me gusta trabajar en grupo, siento que se logra así un mejor desarrollo de los temas y actividades.

• ¿Cuáles son los factores que lo llevaron a persistir, o a desistir, en su participación en estos espacios? ¿La tecnología tuvo algo que ver allí?

Siempre he sido mas persistente, nunca he desfallecido. Cuando no entiendo algún elemento del Espacio educativo mediado por TIC, he tenido la capacidad de "cacharriar" o preguntar insistentemente al director del curso

• ¿Por qué dejó de participar en estos espacios? (Si lo hizo) Note que una respuesta posible es "porque se acabó el curso".  ¿La tecnología elegida tuvo alguna incidencia en esto?  ¿Quedaron cosas "abiertas" cuando terminó su participación?  

Nunca he dejado un curso a medias, siempre los he terminado.

3. Segunda parte del ejercicio: 

conversaciones informales con dos familiares, en relación con el uso que hacen de la tecnología en sus procesos de aprendizaje. 

El primer familiar con el cual compartí la reflexión y las preguntas sobre el uso que hace de la tecnología en sus procesos de aprendizaje, es mi sobrino de 18 años, quien se va a graduar de bachiller este año del colegio la salle. En la conversación descubrí que en su colegio tienen muy buena interacción con las herramientas tecnológicas. El joven habla con propiedad de programas utilizados, de App y de plataformas para desarrollar cursos que les favorece la enseñanza en su colegio. El joven expresa como algo de la cotidianidad, la participación en espacios educativos en línea, es mas afirma que hay cursos del colegio que son todo el tiempo en línea. Explica que generalmente cuando ha usado la tecnología para aprender, ha sido por iniciativa propia, en la mayoría de los casos, aunque ha desarrollado un curso de inglés por su propia iniciativa.

Dice que su herramienta favorita para aprender es el Smartphone, el cual se ha convertido en "un brazo" para su vida (expresión literal del joven). Expresa el joven que él siente que su desarrollo académico y formativo a sido mucho mejor desde el momento que compró un Smartphone de ultima tecnología, ya que le ha facilitado el aprendizaje y las comunicaciones con sus compañeros.

Finalmente se expresa de la tecnología como uno de los mejores avances de la humanidad que le ha tocado. Que no se imagina la vida sin su Smartphone y que los procesos educativos, sus tareas y su aprendizaje presenta un mejor desarrollo por el uso de la tecnología.

El segundo familiar con el cual compartí la reflexión y las preguntas sobre el uso que hace de la tecnología en sus procesos de aprendizaje, es mi hermano de 48 años, docetne de ul Universidad Luis Amigó. 

En la conversación descubrí que la mayoría de su trabajo se desenvuelve en espacios en línea, bien sea que el dirige o bien sea que el actúa como estudiante, ya que está desarrollando un doctorado. Expresa que como adulto accede a los espacios tecnológicos por iniciativa propia y no ya impulsado por motivaciones externas o presiones de otras personas.

Comenta que su herramienta favorita para aprender es el libro, pero que hoy en día el libro navega en la red, entonces su computador personal es fundamental para sus continuas lecturas e investigaciones.

Dice que su ganancia al participar en espacios educativos es invaluable. La formación académica no tiene precio, por lo tanto todos los cursos, programas y aplicaciones que sean para la formación académica son una riqueza para uno como docente o como estudiante.

Finalmente expresa que es fundamental usar la tecnología para los procesos educativos, formativos y pedagógicos, tanto para el estudiante como para el docente. "Las tecnologías de la investigación y la comunicación son las herramientas fundamentales para favorecer el crecimiento intelectual y humano de nuestros jóvenes", acota.

SESIÓN 1

"Un camino de mil pasos comienza con el primer paso."

                                                                             Lao Tsé

1. Preguntas orientadoras:

• ¿Qué espera aprender aquí?
• ¿Qué dudas espera aclarar?
• ¿Cuáles son sus percepciones iniciales sobre el tema del curso?
• ¿Qué dificultades prevé en su participación en el curso?

Al leer la presentación del curso Docencia en ambientes de aprendizaje mediados por TIC, cuyo objetivo es  "propiciar una reflexión crítica acerca del significado de la docencia en los ambientes de aprendizaje mediados por TIC", tengo la esperanza de fortalecer mis procesos pedagógicos en la institución donde laboro como docente, por medio de las herramientas que logré conocer y aprehender en este proceso formativo. Tengo muy clara la necesidad de cerrar a la mínima expresión, la brecha entre las Tecnologías de la investigación y la  comunicación (TIC) y los procesos formativos y educativos. 

Una de las preguntas orientadoras se refiere a ¿Qué dudas espera aclarar?, yo respondería mas bien que mi interés es fortalecer el manejo de las herramientas tecnológicas y las plataformas comunicativas interactivas, ya que por medio de ellas, puedo fortalecer mis procesos educativos e integrar las tic y las labores pedagógicas cotidianas.

Las percepción inicial que tengo sobre el tema del curso, es de gran expectativa e interés, siento la necesidad de fortalecer las herramientas interactivas tecnológicas y veo que por medio del curso puedo lograr este objetivo.

Entre las dificultades que he tenido en la participación del curso, resalto la premura del tiempo, ya que a los 4 estudiantes becados nos integraron 4 semanas después, lo cual nos ha traído mucho afán para ponernos al día.

2. Al leer en detalle las ideas sobre evaluación y calificación del curso, me han quedado muy claros los 4 momentos de la evaluación y la calificación: el blog personal, la propuesta de intervención y su presentación final y la auto-evaluación.

De igual forma comparto sobre estas mismas ideas, el descubrir que no contamos con herramientas que nos permitan dar cuenta del aprendizaje real logrado por cada uno de nosotros como estudiantes del curso.  Tal se pueda explorar la forma como evolucionan las ideas de los estudiantes, pero en ningún caso podremos ver la totalidad, en términos estrictos, del aprendizaje logrado en el proceso educativo.   En ese sentido, los procesos de evaluación y calificación son grandes simplificaciones que no pueden dar cuenta del nivel de aprendizaje real de cada persona, pero sabemos que es necesario mantener estos esquemas de calificaciones. Queda a cada uno de nosotros como estudiantes, asumir el proceso con responsabilidad y entereza

3. Luego consulte la rúbrica de evaluación para los distintos aspectos del curso, e intente realizar las siguientes actividades:

Con letra roja están mis comentarios y posibles portes al proceso formativo descrito en la rúbrica 

CATEGORIA	Inicial	En desarrollo	Intermedio	Adelantado
Aprovechamiento del curso
Lectura crítica (BL,PI)	Las contribuciones no muestran evidencia de preparación a través de lectura o reflexión, que permitan construir nuevo significado en los temas propuestos.  El autor se expresa como alguien que no tiene mucho para ofrecer.	Las contribuciones muestran poca evidencia de preparación a través de lectura y reflexión, y principalmente repiten posturas personales previas o ideas de otras personas, sin elaborarlas.  El autor se expresa como alguien que tiene conocimiento para compartir pero sin profundidad o amplitud.	Las contribuciones muestran evidencia de preparación a través de lectura y reflexión, con alguna integración de ideas y construcción de nuevos significados.  El autor se expresa como alguien que tiene conocimiento para compartir pero con un mínimo de profundidad o amplitud	Las contribuciones muestran evidencia de una ciudadosa preparación a través de lectura y reflexión críticas, demostrando así una integración de conceptos relevantes, ideas y principios que permiten construir nuevos significados.  El autor se expresa como alguien que tiene amplitud y profundidad de conocimiento. Estoy en este nivel ya que por el interés que tengo de desarrollar este curso, desarrollaré con dedicación las lecturas.
Pensamiento crítico (BL,PI)	Las contribuciones no demuestran pensamiento de orden superior (análisis, síntesis y evaluación) e ilustran una aproximación descuidada al contenido.  El autor no muestra signos de crecimiento en su pensamiento.	Las contribuciones demuestran un bajo nivel de pensamiento de orden superior (análisis, síntesis y evaluación) enfocándose principalmente en recordar información, e ilustran una aproximación forzada al contenido. El autor muestra signos de crecimiento en su pensamiento.	Las contribuciones demuestran momentos de pensamiento de orden superior (análisis, síntesis y evaluación), incluyendo diferentes perspectivas e ilustrando una aproximación reflexiva al contenido.  El autor muestra crecimiento en su pensamiento. Creo que estoy en este nivel, ya que la evolución del pensamiento crítico se va logrando en el proceso.	Las contribuciones demuestran el uso de pensamiento de orden superior (especialmente evaluación), incluyendo y valorando diferentes perspectivas e ilustrando una aproximación reflexiva al contenido. El autor demuestra una evolución importante en su pensamiento.
Pensamiento creativo  (BL,PI, PF)	Las contribuciones no evidencian un pensamiento creativo.  El autor demuestra falta de interés o habiidad para presentar una idea de una nueva manera.	Las contribuciones evidencian un intento de pensamiento creativo pero las ideas son difusas y otros medios adicionales agregan poco valor a la contribución. El autor demuestra un esfuerzo de ser original pero necesita desarrollar más sus ideas.	Las contribuciones evidencian pensamiento creativo a través de algunas ideas originales y la integración de algunos medios para complementar la escritura.  El autor demuestra una forma intrigante pero no necesariamente nueva de presentar una idea. Creo que estoy en este nivel, ya que la evolución del pensamiento creativo  se va logrando en el proceso.	Las contribuciones evidencian pensamiento creativo a través de ideas originales y la integración de diversos medios que las complementan, en lugar de repetirlas.  El autor presenta una nueva forma de ver una idea.
Calidad de la escritura (BL,PI)	Las contribuciones no son claras, concisas ni coherentes, ni ponen atención al estilo. Contienen errores de escritura graves y frecuentes que interfieren con la comprensión.	Las contribuciones no son siempre claras ni coherentes, haciendo difícil la comprensión por momentos. Carecen de calidad en la publicación, pues contienen diversos errores de escritura que interfieren con la comprensión.	Las contribuciones son generalmente claras, concisas y coherentes, con un buen estilo de escritura.  Muestran cuidado y riqueza en el lenguaje, pero tienen algunos errores de escritura que rara vez interfieren con la comprensión. Creo que estoy en este nivel, porque  la evolución de la escritura la voy desarrollando en el proceso de la maestría	Las contribuciones son claras, concisas, coherentes y de fácil comprensión, demostrando elementos de un estilo de escritura fuerte.  Demuestran una calidad profesional y pulida, con pocos errores (si los hay).
Pertinencia / Aplicación  (BL,PI, PF)	Las contribuciones no muestran relación alguna con el entorno inmediato del autor.  El autor demuestra falta de interés o habiidad en aplicar nuevos conceptos a su práctica.	Las contribuciones evidencian un intento de relacionar nuevas ideas con el entorno local, pero con una aproximación que desconoce las oportunidades y limitaciones del mismo.	Las contribuciones evidencian las oportunidades y limitaciones del entorno local del autor, y la forma en la que se relacionan con las ideas exploradas. Se evidencia un intento de aplicación de las reflexiones realizadas. Creo que estoy en este nivel, ya que la evolución del  proceso formativo va dando las capacidad para ir superando los niveles respectivos	Las contribuciones evidencian las oportunidades y limitaciones del entorno local del autor y la forma en la que se relacionan con las ideas exploradas. El autor demuestra capacidad de aplicar nuevas ideas en su entorno.
Contribución al aprendizaje de otros
Capacidad de síntesis  (BL)	Las contribuciones no muestran ningún intento de síntesis de las ideas de la comunidad.  El autor no demuestra una aproximación académica.	Las contribuciones demuestran poca participación en la comunidad y no muestran signos de conectar, comentar y enlazar (tanto ideas como personas). El autor demuestra una falta de aproximación académica, al no conectar ideas importantes ni citar recursos.	Las contribuciones demuestran un intento de síntesis de ideas y participación en la comunidad a través de conexiones, comentarios y creación de hipervínculos.  El autor demuestra una aproximación académica conectando ideas importantes a sus autores originales mediante hipervínculos, así como citando recursos. Creo que estoy en este nivel, ya que la capacidad de síntesis se va logrando en el proceso formativo	Las contribuciones demuestran capacidad de síntesis de ideas y una participación activa en la comunidad a través de conexiones, comentarios y creación de hipervínculos.  El autor demuestra una aproximación académica conectando ideas importantes con sus autores originales a través de hipervínculos, así como citando recursos.
Aporte a la comunidad (Com)	El autor no realiza comentarios a otros participantes ni provee réplicas a los comentarios recibidos.	Los comentarios (a otros participantes) y réplicas (a los comentarios recibidos), cuando los hay, son superficiales y no promueven la conversación.	Los comentarios (a otros participantes) y réplicas (a los comentarios recibidos)  muestran alguna reflexión sobre los comentarios de otros y promueven la conversación. Quiero llegar a este nivel de participación, donde haga mis aportes y reciba los aportes de los demás.	Los comentarios (a otros participantes) y réplicas (a los comentarios recibidos) muestran una consideración cuidadosa de las contribuciones de otros y son realizados de forma tal que promueven la conversación.  Muestran un pensamiento cuidadoso y retan a los pares a pensar de manera crítica, provocando diálogo académico y construcción de comunidad.
Recomendación de recursos (DII)	El autor no contribuye con recursos a la comunidad.	Los recursos sugeridos son escasos, no tienen relación directa con los temas abordados, y muestran poca conexión con los intereses de la comunidad.	Se sugieren recursos con frecuencia.  Son relevantes y oportunos para los intereses de la comunidad. Quiero llegar a este nivel de recomendaciones, donde pueda hacer mis aportes con precisión.	Los recursos sugeridos son relevantes y oportunos para los intereses de la comunidad, y contribuyen a la exploración de diferentes perspectivas.